语文课让儿童插上想象的翅膀

赵凤英

摘 要：低年級的孩子想象力丰富，喜欢阅读故事书，特别是图文并茂的绘本，更是深得孩子们的喜爱，是否可以把孩子们喜闻乐见的绘本引入到童话教学中，让孩子们依据文本来创编绘本，从而激发孩子的想象力和语言表达能力呢？在课堂教学中，将绘本融汇于课堂中，让文本变成孩子们发挥想象、创作绘本的素材，再借助绘本来讲故事，使故事更具有独特性，让儿童的语言更加丰富。

关键词：语文课 翅膀 思维

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 读童话：立足文本，关注词句

例：《蜗牛的奖杯》第1小节。

师：很久很久以前，蜗牛是怎么样的呢？（出示第一自然段，指名读）

师：你读的真好，我也想变成小蜗牛一样在空中自由地飞翔呢！ 我们一起这样读一读，感受一下蜗牛的自由吧。

追问：小蜗牛有这样有力的翅膀，它会飞过哪里，看到了什么呢？

生1：它飞到农田，看到了绿油油的庄稼。

生2：它飞进花园，看到了五颜六色的鲜花。

生3：它飞过山谷，看到色彩斑斓的蝴蝶。……

师：小蜗牛想飞到哪里就飞到哪里，这就叫——

生：自由地飞翔。

我们抓住这段文字中的关键词语“自由地飞翔”想象到了很多画面。（画一些小框框）这些小框框里的画面是我们通过读故事想象出来，我们叫它们“想象框”，第一小节的所有内容我们可以用一个大框框表示，想象的画面可以在大框框里面加入。就像我们看的绘本一样，现在，你能试着把这一张绘本上的内容，用自己的话连起来说一说吗？

第一小节在老师的引导下先进行想象，然后再揭示出我们是根据这一段中适合想象的词语“自由地飞翔”来想象画面的。虽然只是简简单单几个框，但是孩子们凭借自己的想象把简单的线条框中填满了丰富多彩的画面，他们的表达更加顺畅、更加完整，与以往课堂上零碎的语言表达相比，孩子们收获得更多。

2 想画面：依托想象，丰富画面

孩子们有了找抓手的能力后，就要学会发挥合理的想象了。再如《蜗牛的奖杯》第二自然段，老师可以进一步指导孩子边读边思，哪些地方可以加入我们合理的想象，使得绘本的画面更加丰富多彩。

例：《蜗牛的奖杯》第2小节。

师：读了这一段，你想到了什么？

生1：当时的比赛很激烈，观看比赛的人很多。（师：你想象了当时的比赛场面。）

生2：裁判把金光灿灿的奖杯颁给了蜗牛，蜗牛很开心！（师：你想到了裁判和奖杯的颜色 。）

生3：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都来祝贺蜗牛。（师：他们会怎么祝贺呢？）

生3：小蜗牛，恭喜你拿到了冠军奖杯！你可真厉害呀！

师追问：你想象了语言，那在想象框里可以怎么表示呢？

生4：画一些云朵一样的图案来表示。

师：那我们就叫它对话云吧。说话的部分就可以用对话云来表示。还有哪些参加比赛的小昆虫祝贺小蜗牛？

生5：七星瓢虫和飞蛾也来祝贺小蜗牛了。

师：你从哪里知道还有其他小昆虫的？

生6：蝴蝶后面有个省略号，省去了其他小昆虫。

师：你抓住了省略号来想象，有理有据呢！

师：接下来，小朋友先自己练一练，一边讲一边想象画面，手指头可以在课桌上画一画。

指名一生到黑板上边画边说。

生：（画一大框）森林里正在举行一场飞行比赛！赛场周围围满了小动物，它们兴致勃勃地观看比赛。（画第一个小框）蜗牛报名参加了飞行比赛，裁判一声枪响，飞行员们像箭一样飞了出去，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、七星瓢虫。（画第二个小框）最后，蜗牛得了第一名，裁判把一个金光闪闪的奖杯颁给了蜗牛。（画第三个小框）小蜻蜓飞过来对小蜗牛说：“蜗牛大哥，你真厉害，我要向你学习！”

师：把掌声送给他！我想问问你，（指第一个小框）在这个画面中，我们如何看出蜗牛遥遥领先？

生：我把蜗牛画在最前面，其他选手被它甩下很远的距离。

师：真会动脑，你读懂了“遥遥领先”。

这一自然段中没有明显的关键词语，只有“……”处可以想象其他参加飞行比赛的小昆虫。所以老师通过一个问题：读了这一段，你想到了什么？孩子们很快就从一年级的课文《骑牛比赛》中受到启发，想到赛场上的观众，比赛时的激烈画面，还有颁奖时的画面。在进一步的引导中，孩子马上想到，除了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛之外，还有其他飞行的小动物，这就是省略号在这里省略的内容。原本只有两句话的第2小节，经过孩子们的想象，画面变得更加丰满，语言也变得更加丰富。

3 促表达：创编绘本，内化语言

从文本到绘本再到儿童的语言，是一种创造、内化、超越的过程。当学生对找抓手即关键词有了初步的感知之后，尝试放手让学生合作学习，创编绘本，将文本的语言内化为自己的理解，再用自己独特的方式表达出来。

例：《蜗牛的奖杯》第3小节。

学生讨论一段时间后，老师介入引导交流。

师：通过你们的讨论，你们找到了哪些适合想象的词语呢？

生1：我们组认为“得意洋洋”可以想象。

师：说说你们的想法。

生1：我们觉得，蜗牛会在很多时候都得意洋洋，比如它吃饭的时候会得意洋洋，玩游戏的时候也是得意洋洋的，别的昆虫问它问题的时候它也是得意洋洋的。

师：很有道理，很多时候就是说在不同的时间段，你们找的词语不够准。

师：其他小组有没有不一样的想法？

生2：我们小组找到的词语是“成天”，成天就是一整天的意思，我们想象了早上的时候蜗牛就背着奖杯出去炫耀，到了中午吃饭的时候，它还是把奖杯背在身上，生怕被别人弄坏了，下午，蜗牛又背着奖杯到处去炫耀了，生怕别人不知道他是飞行冠军。

师：心里想的话，可以怎么表示呢？

生3黑板示范：

师：你是怎么知道的？

生3：我是从漫画书上看到的。

师：你真会学习！接下来，就请小朋友展开合理的想象，在白纸上轮流画一画，说一说。

孩子的阅读行为是独特的，在小组合作学习中，孩子们对文本的不同理解体现得十分充分，在思想产生冲突的过程中，孩子们在思考、在比较、在不断充实自己的想法。绘本中的对话框、想象云的引入，提升了孩子的思维能力，文本中的重点、难点在寥寥数笔的绘本中一一解决。

4 拓思维：课后探索，存同求异

课堂的时间是有限的，如何让孩子阅读思考的积极性保持如初，这就要让课堂的学习延伸到课外，布置一些孩子们感兴趣的任务让他们去探索，比如在《蜗牛的奖杯》最后，老师可以引导孩子给创编的绘本加上封面，孩子们的兴趣再一次被激发。

师：你瞧，我们把这个故事编成的一幅幅连环画，还缺点儿什么才是一本完整的绘本？

生：我们还要给绘本加一个封面。

师：是啊，真好奇小朋友们会怎样设计这本绘本的封面呢，课后小朋友可以和同学也可以和爸爸妈妈一起讨论一下，合作给这本绘本设计一个封面，我们下节课一起来欣赏！

将孩子的作品拿出来欣赏阅读是孩子完成作品的巨大动力，他们自信地介绍着自己设计的封面，谁设计的文字，谁负责画画，谁完成的装订……分工与合作、探究与创新无不体现其中。教材中的文本无非是个例子，孩子们在尝试用绘本的方式学习故事之后，每每读到童话故事，脑海中就会飞过一个又一个画面，比文字更加丰满。

参考文献

[1] 陈荟竹.语文教学中儿童审美想象力的培养研究[D].四川师范大学，2016.

[2] 杨凌雪.小学语文儿童文学作品教学策略研究[D].渤海大学，2014.

[3] 黄群.让儿童的音乐灵性在开放教学中插上翅膀[J].林区教学，2007（7）：108-109.

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2020-04-12