对于工程测量专业开展校企合作的思考

彭文

摘  要：实践是教学中重要的一环，工程测量专业培养的学生应该具备充足的仪器动手操作能力。高职院校和生产企业开展多方位的合作可以有效地改善学校实训教学环境，可以有针对性地培养学生的职业技能。该文从学校与企业共建实训基地、学生到企业参加顶岗实习、学校与企业开展订单教学3个角度探讨了工程测量专业校企合作开展的模式与注意事项。通过校企合作对学生进行共同培养，需要对教学过程进行相应调整，也需要提高教师自身的实践能力。

关键词：校企合作  顶岗实习  订单培养

中图分类号：G712;TB22-4                       文献标识码：A                        文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0161-02

1  高校教学改革需要校企合作

工程测量专业对学生动手操作能力要求较高，学生在学校不仅仅要学到理论知识，还需要有实践能力，能够动手操作各种测绘仪器。学校与企业合作可以同时兼顾学生在校的理论学习与企业实践经历。

当前我国的高校教育大多是重理论轻实践，培养的人才已经很难适应社会和企业对人才要求。高校教育中也存在很多问题，如：教学大纲多年不变，考试分数评高低，缺乏对学生动手能力的培养，缺乏对学生创新能力的培养。这样使得当下高校人才培养同质化现象严重，一方面毕业生觉得自己所学的知识无用，另一方面企业招不到自己所需的大量技能型人才。“招工难”与“就业难”并存，这种现象在某种程度上反映了我们当今高校教育资源配置的错位。

面对这样的时代要求，高校必须进行教学改革，建立起适应社会发展的应用型技能人才的培养机制与教学模式。校企合作是一种纽带，可以将学校对人的培养与企业对人的需求有机地对接起来。同时学校与企业合作可以发挥各自的优势，共同打造既有理论基础又能解决实际问题的人才。学校与企业共同培养社会与市场需要的人才，是一种双赢的选择。学校与企业的合作，可以实现双方在技能、人才、信息上的优势互补，是教育与生产可持续发展的重要途径。

2  如何开展校企合作

2.1 共建实训基地

工程测量专业是一个实践性很强的专业，没有好的实训基地与实训仪器根本就培养不出好的测绘行业技能型人才。实训基地是实践教学的重要场所，它可以满足教学、技能鉴定、技能比赛、技能培训等各种需求。校企共建实训基地，可以将学校与企业、理论与实践、学生与职业岗位有机地结合起来。校企共建实训基地的内容应该包括设备的购买，实训项目校企的共同开发等。校企共建实训基地对于学校可以降低实训设备购置成本，可以优化实训项目开出，对于企业可以定制自己需要人才，选拔优秀人才，扩大企业知名度。

对于测量专业来说由于测绘项目的特殊性，最好的校企合作实训基地建设应该是以技能大赛为依托与仪器生产厂商进行合作，建立符合比赛场地要求的校内实训基地。校内实训基地的建设我们学校还刚起步，这一点有举办过国赛与水利部比赛的学校作为参考，已经走出了一条很成熟的共建实训基地模式。例如，仪器厂商通过冠名工程测量技能比赛的形式，帮助主办学校建设符合比赛要求的实训场地。

2.2 双师制顶岗实习

顶岗实习是工程测量专业学生学完全部课程后毕业前的重要实践教学环节，能够促进学生将理论知识转化为工程实践能力[1]。笔者学校工程测量专业的顶岗实习实施的是“2+1”模式，即前两年学生主要在校内培养，进行理论学习与校内实践，后一年学生主要在企业进行培养，将学校所学带入企业生产实习。要做好第三年的顶岗实习，我们需要分析企业、学校和学生三方关注的焦点，建立健全的顶岗实习制度与顶岗实习成效保障机制。第三年的顶岗实习不是学校把学生放出去就不管了，而是企业和学校对学生的联合培养，在这一过程中需要企业、学校、学生三方的互动。学生在企业实习的这一年中，学生随时可以将实习过程中遇到的难题反馈给老师，老师可以及时给予帮助。企业需要对学生进行企业文化的培养，帮助学生适应社会，同时还需要对学校进行学生质量反馈，帮助教师调整授课内容。

该校测量专业在这方面做得就比较好。（1）建立有顶岗实习平台，加强校内老师对校外学生的监督指导。在该校的顶岗实习平台上，学生需要每日反馈自己在企业的动态。通过学生的日志，学校老师随时能够掌握顶岗实习学生的思想和工作动态。校内指导老师虽然和学生相隔两地，但是可以通过学校的顶岗实习平台与学生互动。学生受到校内外指导老师的双重约束，学生不仅可以获得专业知识指导，工作方法指导，还可以获得思想心理与就业指导。（2）建立学校与企业的双重考评机制。该要求合作企业安排帮带师傅对学生进行实习指导，作为校外指导老师。校外指导老师，负责学生的日常工作安排与实习监督，并且要对学生进行中期与终期考核。校外指导教师的考核成绩学生将带回学校，占顶岗实习分数的50%。校外指导老师对学生在实习过程中的工作态度、团队精神、动手能力、工作质量等进行评价。校内指导老师对学生的顶岗实习成果总结、平时工作日志、实习效果进行评价。校内外指导老师的综合评价作为学生是否顺利毕业的重要依据。

2.3 联合订单培养

所谓订单培养是学校按照企业的需求“量身定做”完成人才培养工作，具体而言是企业与高校在协商的基础上，提出所需人才的数量，人才应具备的专业与职业技能，高校在规定的时间内向人才需求方提供符合要求的人才的一种培养模式[2]。进行订单式人才培养，有很多优点，如：企业可以参与学校的课程设置、考核标准，对学生进行企业文化的灌输;学校可以确保自己培養出来的学生和社会需求同步，可以充分利用企业的资源，包括利用企业的生产数据和生产环境;学生可以明确自己的学习目的，使得自己的学习更具有针对性，顺利完成学生身份和企业员工身份的转换。

要做订单式的校企合作需要做好以下几个方面。

（1）精选合作企业。合作企业应该是发展前景较好的企业，对专业技能型人才有大量需求，企业管理者把企业人才培养放在企业发展的重点上面，热衷教育，具有远见。（2）企业要真正参与到订单办学中来。企业需要派出专门人员与高校老师进行对接，共同完成人才培养方案。企业要参与整个教学过程，对人才进行质量把控，积极与高校进行沟通互动。企业需要将行业最新动态，市场最新需求传导给教学一线的教师。（3）学校要充分利用好企业的资源，要提高双素质教师的培养。学校课程要做好理论与实践教学的对接，素质培养与企业用人的对接。

3  校企合作对教学有哪些要求

校企合作需要学校的教学目标和企业需求对接，教学项目要和企业员工素质要求对接。按照校企合作的要求去改造我们的教学，对学校的课程开发与人才培养都有积极与深远的意义。

3.1 加大实践教学课时量

高职院校培养学生的目标不是科研人员，而是企业一线的生产技术人员，因此课程安排要符合这个整体目标。我们对人才的培养上要按照企业对人才各项技能的需求，调整培养的重点。人才培养方案中纯理论教育应该减少，省下来的时间多培养学生的动手操作能力。我们要对企业进行调查，企业对学生理论要求是什么，操作要求是什么我们都要搞清楚。对于工程测量专业的高职学生来说，理论知识够用就好，能用就好。繁杂理论知识论证推导，学生由于基础较差难于掌握，并且现实岗位也很难用到，我们应该减少这部分的教学。对于实践课教学，我们反而应该放在主体的地位。我们要让自己的学生通过课程的学习，能够出去独立地做事情而不是纸上谈兵。我们的教学内容应该是学生以后能够用的上的知识，以学生的就业为导向，所有的知识点应该围绕企业岗位技能要求来转。

3.2 课程体系贴近生产实际

首先注重核心课程内容的选取，专业学习重点应该为测绘仪器的使用方法与基本的测绘技术应用原理;其次拓展非核心课程，让学生接触到测绘知识的小块，让学生有不同的择业方向。（1）测绘仪器操作能力的培养。在学校教会学生将来工作要用的基本仪器的操作，并布置模拟的生产任务让学生完成。（2）测绘图纸生产与使用能力的培养。可以用从校企合作单位得到的真实图纸对学生进行教学，等学生熟悉各项流程后再到企业无缝对接，将理论知识与实践结合。（3）多开小课时的选修课程，选修课程应该要反映企业用到的最先进的技术和方法，可以根据企业的需求定制选修课。

3.3 师资体系的建设

（1）提高教师技能。聘请企业专家作为专业带头人，定期开展讲座，分享测绘行业的最新技术，分享工程实践经验。对教师进行继续教育培训，支持教师考取职业资格证书。创造条件让教师带领学生到企业进行参观学习，进行现场项目教学。（2）教师参与生产实践。保证教学工作量的基础上，由实践经验丰富教师带队，承接小型测绘任务，带领学生进行生产实践。在这一点上该校充分发挥了自身现有资源，该校现阶段新校区建设中的所有测绘任务都是测量教研室的老师带领着学生完成的。鼓励教师假期到企业锻炼，并发放补助。这一传统该校坚持了很多年，每年暑假学校都会要求所有年轻教师下企业进行锻炼，并把下企业锻炼时间作为评职称的一个考核标准。（3）加大对教师动手能力的考核。该校每年都会对测量教研室的教师进行考核，聘请行业专家出题，考核教师的仪器操作能力和理论水平。

4  结语

校企合作办学符合高职院校对人才培养的目标，也符合深化高职院校教学改革的要求。作为职业院校而言，引入了企业的参与，能够使得我们培养的人才更加符合人才市场的要求。高校与企业进行校企合作的模式是多方位多层次的，教学只有与生产实践相融合了，我们的教学才能算是真正成功。当然校企合作的教学对于我们高校教师的要求也更高，需要我们教师不断地去拓展自己的知识，不仅仅是站在教育的第一线，也要站在生产的第一线。只有这样，我们才能培育出真正的技能型人才，我们的学生从学校出来才能真正无缝对接企业生产需求，完成企业任务。

参考文献

[1] 刘文龙.校企双导师制：工程测量专业顶岗实习管理新模式[J].测绘通报，2014（8）：128-130.

[2] 陈玉华，于春霞，李峰.高職院校“订单式”人才培养模式实施过程中存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015（7）：93-95.

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2019-11-18