基于混合式教学的高职课程资源建设研究与实践

龚利英

摘  要：课程资源建设是混合式教学的基础，资源建设得是否科学直接影响教学成效。该文从泛在学习、OBE理念（基于产出的教育理念）、建构主义理念等多教学理念混合出发，结合高职的特点，探索了工课类型混合式教学课程资源的组成要素、建设思路、建设流程，根据该思路，建设了《单片机原理与接口技术》的课程资源并应用于教学。实践证明，该课程资源相较于传统的教学资源更利于学生自主学习、有效提高学习效果。

关键词：课程资源  混合式教学  高职  研究与实践

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                        文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0137-04

混合式教学是互联网+教育的产物，主要是针对MOOCs高注册率、低完成率，缺少教学的互动、不利于学生社会能力的培养，公平性、真实性、实践操作技能的缺失等一系列问题而提出的解决方案，它将实体课堂和在线教育有效地融合，在国内外得到了迅速的推广[1]。在我国，这种教学理论得到教育部门及大量学者的支持和探索，2015年4月出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，重点提出“促进在线开放课程广泛应用，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程[2]”。2017年8月，出台了《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，强调了到2020年要实现“网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展[3]”。教育部于2017年12月公布2017年国家精品在线开放课程认定结果，推出490门“国家精品在线课程”，其中本科教育468门，专科高等职业教育课程22门[4]。在知网，截至2018年11月21日，用“混合式教学”作为主题词进行搜索共有3429篇文献，在此基础上加入“课程资源”作为主题，共有275篇文献，其中大部分是基于混合式的教学模式的研究。关于课程资源建设的课题主要侧重于课程资源设计、课程资源开发及其标准、课程资源推送、课程资源评价等方面[5]，但仍存在课程资源重复开发、结构单一、未能形成有机整体、缺乏科学的课程规划，缺乏先进的课程理念，缺乏合理的课程设计，缺乏优质的课程资源，缺乏有效的课程评价等现实问题[6]，真正具有普适性与操作性强、满足适合于高职工科类的混合式教学的课程较少[7]。因此，基于混合式教学的课程资源建设仍然是一线教师探索的方向。

1  混合式教学视角下的课程资源分析

课程资源是混合式教学的基础，是为实现教学目标而设计的课程要素来源以及实施课程必要而直接的条件，包括了目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源3个方面[8-9]， 这些资源相辅相成，互相起作用。混合式教学是传统教学（实体教学）和线上教学的结合体，因此，在混合教学资源可分为线上资源和线下资源，该课题主要讨论线上资源。混合式教学的模式通常包括了课前、课中、课后3个环节，其中课前是学生自主学习、教师进行诊断评价、设计课堂教学的阶段;课中，教师与学生共同解决问题，进行知识、技能内化的阶段;课后，是教学内容拓展延伸的阶段。教学资源的设计应该紧扣各教学环节的任务、教学资源的设计与知识点要高度一致、资源形式多样而不重复，在适当的时间进行资源的推送。依据以上分析，基于混合式的课程资源如图1所示。

2  课程资源设计思路

课程资源的开发设计围绕课程目标、课程设计、教学模式开展，其中课程目标具有纲领性的指导作用，贯穿于始终;课程资源的意义和价值的大小在于课程设计的合理性，教学模式决定的课程资源的媒体形式和组织活动，课程资源的建设的好环，又直接影响课程目标的达成。

基于對泛在学习、OBE（基于产出的教育理念）、建构主义理念等多教学理念的混合，混合式课程资源从利于传播，利于学习的角度考量，尽量微型化、颗粒化。从社会对人才的需求角度出发，进行反向设计，围绕学习产出来合理安排教学时间和教学的资源，设计学习情景，通过自主探究、小组协作等学习环境，扩大机会，提高期望等方法，发挥学生的主观能动性及创造精神，进行个性化的教学，课程资源的衔接要注重学生自身经验对当前知识进行意义的构建。

资源开发采用的方法包括自建、引进和改造。改造原来的教学文本案例，结合项目特点重新构思。引进网络公开的优秀的微课，如全国微课大赛网优秀作品，通过外部链接形式引进优秀的动画视频。大部分的教学资源均采用自建形式，微课利用Camtasia Studio 8.5及微课交互式设计软件Adobe Presenter制作。

3  课程资源设计的流程

课程资源设计的流程包括前端分析、课程设计、课程资源开发、实践反馈改进4个方面[9]，如图2所示。

4  高职《单片机原理与接口技术》混合式教学课程资源开发实践

4.1 教学前端分析

4.1.1 教学内容分析

单片机原理与接口技术是电子相关专业的专业基础课程，前续课程为电子技术、C语言程序设计。该课程的主要教学任务是根据硬件电路、编写C51程序实现相应的功能要求，综合性强，内容抽象，大部分同学特别是前续课程掌握得较弱的同学觉得很难学，在课程设置上，由于高职的学制时间短，没有开设微机原理课程。

4.1.2 学习者分析

教学对象是专科层次一年级学生，他们理论基础比较弱，喜欢实践性的教学内容，讨厌纯理论性的教学。自我学习能力、自我约束能力相较本科生弱，但大部分同学都善于表现自己，在教师的引导和约束下可以较好地完成任务，各学生的基础知识、接受能力参差不齐。

4.1.3 学习环境分析

授课环境是理实一体化的网络环境实训室，学生每人配备一台计算机及相关的实训设备，在这个教学环境中完成实践练习。每个学生均备有智能化手机和宿舍均有计算机，根据调查，大部分同学的手机流量均能满足课程学习需要。学习平台选用得实信息科技（深圳）有限公司开发的学习平台，该平台提供完全自主学习、在线同步学习和混合课堂教学3种教学模式，为教师实现混合式教学提供了很好的支架。

4.1.4 教学任务分析

该课程任务是培养学生单片机的应用能力，会用51系列单片机设计一些简单的应用电路及程序，培养学生学习其他类型单片机的能力、团结合作的能力、表达能力、积极参与班级活动的能力、与他人良好的沟通能力。为后续从事单片机开发、电子产品的设计应用等相关岗位打下基础。

4.2 课程设计

基于学习产出的教育理念（OBE），根据课程的学习成果进行反向设计，将本课程的产出分解到各个学习项目中，依据实用性、典型性、趣味性、挑战性、可行性等5个要素，从简单到复杂、从单一到综合这一原则，设计学习情景。学生学习成果产出，以作品的形式展现，充分体现该课程的实践性和应用性。高职培养的是应用技能型人才，通过开设企业课堂，与企业工程师零距离接触，为更快地适应岗位工作做好准备。

4.3 课程资源设计

混合式教学通常可分为课前、课中、课后3个教学环节。课前进行知识的传递、课中是实现内化实践的过程、课后进行知识和技能的延升和拓展。根据这3个环节的目的和特征设置教学资源，并按照相应的环节进行推送。为了更好地达成教学目标，学习评价包括学习时长、学习行为、考核评价3个方面，其中学习时长、学习行为融入到各个环节，进行迭代运算获取每个项目的成绩。

4.4 课程资源实践应用

将该课程资源先后在11个班级进行了二轮的教学实践，在平台反馈的学习资源评价中，认为有帮助的占99.5%。挑选了部分项目在5个班级进行了混合式教学的初探，下面以单片机循环彩灯子项目为例进行介绍。混合式的教学设计如表1所示。

以学习平台统计的数据及学生的作业完成的效果为统计依据，传统教学班只有极少数同学进行预习，混合式教学班的同学因为有课前的学习任务，预习率得到大幅度的提高，由于学生课前进行了微视频学习并进行了在线练习巩固，课堂教学时数大幅度地减少，混合式教学模式更好地实现了分层教学，教学目标的达成率更高，两者的情况对比如图3所示。

整门课程的教学目标的达成率有较大提高。期末考核，使用难度相当的试卷，使用在线课程资源进行教学班的班级平均分提高了近10分。在同一个班级，先后担任《数字电子技术》《单片机原理与接口技术》两门课程的教学任务，《数字电子技术》采用传统的教学方法，《单片机原理与接口技术》利用建设的在线资源采用半混合式教学（部分内容实现混合式教学），在学期评教中，后者的评教分相较前者高出2分。

5  结语

混合式教学是教育的发展趋势，课程资源的建设是混合教学的基础，只有科学合理的课程资源才能起到良好的教学效果。该文从混合式的教学视角出发，研究混合式教学的课程资源特点，梳理混合式课程资源建设的流程，并选用适合于混合式教学的课程《单片机原理与接口技术》进行了实践，从前端分析、课程设计、资源设计到实践应用进行了探索，为工科类的课程的混合式教学的资源建设提供了一定的参考和依据。

参考文献

[1] 孟祥宇，全江涛.在线学习的方法与实践[M].北京：电子工业出版社，2017：99-101.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 中華人民共和国教育部教育部.国务院公报《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》[EB/OL].（2017-08-31）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5254321.htm.

[4] 中华人民共和国教育部教育部.《教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知》[EB/OL].（2017-12-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html.

[5] 柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64-70.

[6] 张郭军，杨方琦.高校精品开放在线课程建设策略研究[J].渭南师范学院学报，2016（5）：29-34.

[7] 谢幼如，张惠颜.基于ARCS的在线开放课程自组织学习模式研究[J].电化教育研究，2017（7）：44-50.

[8] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海出版社，1992：21-41.

[9] 孟令杰.高职教育课程资源开发研究——基于微型移动学习视角[D].河北科技师范学院，2014.

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2019-11-25