应用型地方新建本科院校青年教师职业发展策略探究

韦晖 覃琪 王妍妮

摘  要：青年教师是高校特别是地方新建本科院校人数比例过半的教师群体，在高校转型发展和应用型高素质人才培养的新形势下，地方新建本科院校通过工作机制与载体创新，科学合理引导青年教师做好职业发展规划，找准个人发展与学校发展密切结合的明晰定位，突出问题导向，加强工作针对性，促进青年教师提升教学业务能力和快速成长，是新建地方本科院校后续发力、可持续发展和提高学校核心竞争力的关键所在。

关键词：应用型  地方新建院校  青年教师  职业发展  策略

中图分类号：G645                                  文献标识码：A                          文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0197-03

自2015年10月教育部、国家发展改革委、财政部下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》以来，新建地方本科院校朝着应用型本科转型的发展的是适应经济社会发展、高等学校分类发展和结构优化的一种趋势，应用型高素质人才的培养成为新建本科院校的中心任务。而要实现转型发展的目标任务，教师的转型是关键。而具体到一所新建本科院校的教师群体中，引导青年教师在准确定位的基础上做好职业发展规划成为教师队伍建设的重要一环。因为新建院校在升格及办学过程中，大量引进应届硕士、博士充实到教师队伍中来，青年教师的数量成为教师队伍中的大多数。从教育部2018年8月4日门户网站公布的数据显示：全国普通高校专任教师累计1633248人，40岁以下的青年教师共875916人，占比为53.63%[1]。而地方新建院校青年教师的比例则更高一些，笔者所在的学校40岁以下青年教师的比例达到56.05%。因此，应用型新建地方本科院校教师转型过程中青年教师是主力军，这不仅在于该教师群体数量的巨大，更在于青年教师年轻富有活力，更容易接受新教学理念和新生事物，是师资转型发展成功的关键所在。因此，引导青年教师按照转型发展的要求，准确把握个人职业发展的定位，做好个人职业发展规划对新建本科院校的转型发展十分必要和重要。

1  立足学校定位与现实问题，引导青年教师做好职业发展规划

职业发展定位在青年教師发展成长中具有先导性作用。因此，在教师培训中加强职业发展定位引导，既有利于加强青年教师设计职业发展规划的针对性，又避免青年教师人生奋斗的盲目性和随意性。

1.1 在学校定位中引导青年教师做好职业发展定位

高校引进新教师的过程中，大多数是从学校到学校引进的硕士、博士毕业生，很多人来自非师范院校或非师范类专业，也缺乏在生产、服务工作的经历。因此，对应用型高素质人才培养既需要扎实的理论知识，又具备实践操作能力“双重”要求的师资来说，存在着明显现实差距。这些引进的新教师普遍存在“重理论，轻技能”“重考证，轻实操”等短板问题。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》要求要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”[2];教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也指出：“加强‘双师双能型教师队伍建设……有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼……增强教师提高实践能力的主动性、积极性[3]。”因此，新建地方本科院校应当从本校服务区域经济社会发展对应用型人才培养的需要，立足学科专业发展课程教学的实际需要，在不断加强课程教学理论教学环节外，还要不断研判与课程相关的实践教学环节，寻找短板，对症下药，突出问题导向，制定发展规划，充分利用校内外实践教学资源和各类实践教学平台，真正让青年教师沉下心到生产服务一线，理论联系实际，提高实践实操能力，努力把自己打造成为应用型和复合型的合格师资，在应用型高素质人才培养中发挥更积极的作用。

1.2 引导青年教师克服思维定势与惰性思维

在应用型地方本科院校教师转型中，首先要解决青年教师的思想认识问题，让他们认清高等教育发展的逼人形势，增强其转型发展紧迫性和责任感。首先，要改变过去一支粉笔、一本教材坐而论道的定势思维，转而顺应应用型高水平大学的定位与发展目标，努力把自己打造成为理论功底扎实、实践能力精湛和服务社会水平过硬的复合型、应用型师资人才。其次，要改变一成不变的惰性思维，应用型人才培养势必对课程的设计、教材的处理、教学过程的实施提出新的变革课题，这就要引导青年教师改变过去一个教案或课件使用多几年、放之四海而皆准的做法，通过各种激励措施引导他们克服惰性思维，进而积极参与课程和课堂教学改革，提高教学与应用型高素质人才培养的适应度，增强学生学习获得感。

2  创新工作机制和载体，使青年教师职业发展拥有强力依托

应用型地方新建本科院校青年教师职业规划准确定位之后，关键在于不断创新工作机制和工作载体，使青年教师职业发展拥有强有力的依托，使他们的职业发展目标明确，快速进入正轨和快车道，尽快实现人生价值目标。

2.1 建立教师教学能力提升专门工作机构

学校专门成立教师教学发展中心，总体负责全校教师教学能力提升的管理、引导与服务工作。具体组织策划有利于教师教学业务素质提高的各种培训活动，组织开展有助于提高教师教学能力的各类竞赛项目;制定青年教师、骨干教师等培养计划，做好计划落实过程的管理和服务工作;整合学校教学资源，创建多种交流平台，为促进教师之间的教学交流与经验分享提供条件;负责教师成长档案建立与教学质量评估档案资料的管理工作等。通过近5年来的努力建设，学校教师教学发展中心正在变为“青年教师之家”，使青年教师的职业生涯有人关心引导，成长过程有人服务跟进，事业进步得到彰显和分享，促进他们对热爱教学工作、潜心育人具有满满的成就感、归属感和认同感。

2.2 在校内建立常态化的基于教学能力提升为目标的行动计划

行动计划结合教学岗位需要，制定切实可行、操作性强的实施计划，以问题为导向，细化计划的实施项目，发挥导向作用。为此，学校可制定《青年教师教学能力提升百分行动计划》，要求凡学校在职在岗年龄在35岁以下、未取得副高及以上专业技术职务或博士学位的教学人，均要参加该行动计划。该计划内容主要包括教学及其相关赛课、项目研究与实践、参加业务培训、发表论文与学术交流、出版专著与教材、指导与辅导学生、教研与听课评课、企业行业挂职锻炼等8项得分项目，每个项目均量化为相应的分数，要求3年内积分累加要达到100分。每一位参加计划的教师，逐一建立个人成长档案，定期报送印证材料并将得分记录在案。目前，学校教师教学发展中心对建档立卡的青年教师个人职业生涯规划建档立卡，定期将相应项目登进成长档案，对引导青年教师做好职业发展规划起到良好的促进作用。百分计划的积分作为教师职务晋升、绩效考核等必要条件，达不到要求的不能申报高一级专业技术职务，或绩效考核不能评为优秀等次。通过实施青年教师教学能力提升百分行动计划，使广大青年教师特别是新入职教师明确了教学能力提升的方向，引导青年教师拓展个人职业发展的视野，激发他们发现新发展机遇，找到个人发展与学校发展的契合点，坚定他们把教师职业作为终身追求的信心和决心。既能完成规定的任务要求，又能发挥个性与特长，为促进青年教师健康快速成长，不断提升自身的教育教学业务能力，为教书育人、立德树人、理论与应用能力兼善的人才培养发挥了积极的作用。

2.3 建立动态化的教师评价机制

避免过去一本证书管一辈子的做法，参照国家司法、医学考试等做法，要通过周期性培训和再考核等方式，促进青年教师积极关注学科专业发展动态，跟上形势发展的步伐，满足教学改革发展的需要。比如“双师双能型”教师的认定，执行3年任期制，要续聘则要进行考核，考核不合格的将停止资格。其他如就业指导师、创新创业指导师等，均参照执行。

2.4 开展有针对性系列的青年教师培训

一是开展校情与职业情意教育，请学校领导为青年教师作辅导报告，通过结合学校发展远景引导青年教师做好职业发展规划，在情感融入和热爱教育事业的基础上，把立德树人、教书育人和办好人民满意的高等教育当作终身的目标追求，实现人生价值的最大化。二是进行工作常规培训，通过开展教学工作培训，引导青年教师熟悉学校教学的规章制度，提高依法执教自觉;同时推动教学实施、过程管理的规范化;还引导青年教师积极参与教学团队，热心教学改革，把青年教师的教学活力充分激发出来。三是开展科研工作培训，引导青年教师尽快了解學校科研工作激励政策，关注科研工作，尽快把个人的专业科研特长与解决地方的实际问题结合起来，为加深教学工作底蕴、培养应用型人才和服务社会发挥积极作用。四是认真落实青年教师导师制度，发挥老教师“传帮带”作用，给每一位新入职的青年教师一对一配备导师，并加强过程管理和中末期考核，确保导师在教学、科研、团队等方面对被指导者引导到位，取得实效。

2.5 开展教师示范课、教学能力考核和教师教学比赛活动

一是开展常态化的全校示范课活动，每学期每个二级学院均推荐2～3名教学经验丰富的教师面向全校上示范课，要求青年教师参与听课、评课和研课，为入职时间较短的青年教师提供更多参与观摩学习和借鉴的机会。二是办好一年一度全校青年教师教学竞赛，从二级学院初赛，到全校的决赛，青年教师参赛率达到30%以上，通过比赛活动，在青年教师中积极营造“比、学、赶、超”生龙活虎的良好局面。同时，为全省（区）高校青年教师教学比赛推荐优秀选手，历年来笔者学校教师参加广西高校教育教学信息化大赛、青年教师教学大赛、高校教师教育课程教学技能大赛等赛事，均获得良好名次，展示了自己学校青年教师良好的业务素质和教学水平，树立了青年教师学习示范的标杆。三是完成新教师教学能力考核。一年一度的新入职教师教学能力考核以“展示、提升、考核”为目标，通过评委专家现场严格考核并逐项点评打分，对青年教师入职一年的教学状态进行综合的客观评价。既为发现先进分子，树立新入职教师教学工作进步的标杆;也帮助他们找到了差距和不足，促进青年教师见贤思齐，反思教学，知耻后勇，鞭策奋进。

2.6 积极推进“双师双能型”教师队伍建设

学校出台《“双师双能”型教师培养与管理办法》，对通过“双师双能”认定的教师，给予奖励和相关待遇：第一，对取得“双师双能”型教师资格的教师，根据学校绩效工资实施办法，给予“双师双能”型教师一定的津贴待遇。第二，教师在外参加“双师双能”型教师资格培训、企业（行业）挂职期间，对教学基本工作量不作要求，绩效工资全额发放。第三，“双师双能”型教师在实践教学环节或指导学生提高动手能力，参加全国和省级组织的各类技能大赛、比赛等取得较好成绩，给予一次性奖励。第四，对“双师双能”型教师，优先安排教材编写、科研项目开发，在攻读学位、职称评审、骨干教师培养、国内外访学等方面给予优先安排。

2.7 加强与企业行业合作共同体建设

通过与域内相关企业和行业加强协调合作，共建共育实践教学基地。一是为青年教师企业行业挂职提供实践平台，学校各学院根据学科专业特点，为外出挂职的教师列出完成的任务清单，交由挂职单位协助和监督挂职教师完成，挂职时间不低于半年时间，到期进行挂职考核，计入个人成长档案，作为百分计划和“双师双能”型教师认定的必要条件。通过这样的方式，激励青年教师理论联系实际，通过切身参与行业产业一线的工作或生产流程，提高专业实践能力，积累实践经验，为胜任应用型人才培养奠定扎实基础。二是聘请企业行业专家参与应用型人才培养的顶层设计和培养过程，加入教学团队，合作公关技术难题或现实问题，使学校教学贴近实际乃至生产前沿，让教学跟行业企业技术人员理论与实践优长互补，共同进步，也提高了学校教师服务社会的能力和水平，实现学校与地方、企业和行业的双赢。三是利用国家“大众创新，万众创业”的良好机遇，鼓励部分有能力的青年教师通过带动学生一起进行创新创业的实践，积极关注产品生产或服务与市场需要对接的策略、营销方式等，为学生创新创业提供实操性的导师示范，打造创新创业“金牌”导师。

3  用好用活有关政策，不断加强工作制度建设

对国家有关教师队伍建设的有关政策认真研判，深入贯彻，为学校教师参加高端培训学习提供良好機会。同时，不断加强教师、教学工作制度建设，为教师开展教育教学工作提供制度保障。

3.1 用好国家的扶助政策

认真研究高校访问学者、海外人才培养计划、东部高校支持西部高校发展计划等政策文件，有效用于指导实践。目前，学校可借力于国家“对口支援西部地区高等学校计划”、各省实施的重点院校帮扶地方新建院校计划等，为青年教师高校访学、学历提升、参与高水平科研项目、参与高水平教学团队提供了很大助力。学校可采取在提供帮扶重点院校的校内或附近租借住房的办法，为全校教师轮流到帮扶重点大学访问学习提供了学习和生活便利，为分享全国乃至世界一流的教育教学资源、接受前沿先进教学理念成为现实，青年教师们的创新思维、锐意进取的精神得到很大的激发。

3.2 充分利用上级主管部门的政策支持

充分利用各省高校青年教师教学能力提升培训计划的政策与资金支持，学校面主要针对进步快、潜力大的青年骨干教师，持续推荐了青年骨干教师参加每期1年的专门培训，每一位培训者校内均配备一名副高以上的教师作为导师，共同完成各省高师培训中心、联合培养的重点大学所开具的学习培训项目，培训完成率和考核通过率高标准完成。广大青年教师通过系统培训、与其他高校的同行切磋，教学能力、综合素质得到明显提高。

3.3 加强教师队伍制度建设

近3年来，学校先后出台了《青年教师教学能力提升百分行动计划》《“双师双能型”教师培养与管理暂行办法》《本科主要教学环节质量标准》《课堂教学管理办法》《教师课堂教学质量评价实施办法》《听课制度》《青年教师导师管理制度》等文件，在引导青年教师规范教学行为、规划职业人生、提高学生学习效果等方面发挥了积极的作用。

参考文献

[1] 教育部门户网站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344755.html.

[2] 教育部门户网站[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[3] 教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发〔2015〕7号）[Z].

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2019-10-16